第五期：新一轮审核评估的类型

       编者按：我校将于2024年接受教育部新一轮本科教育教学审核评估，这既是总结办学经验、检验改革成效、巩固改革成果的过程，也是查找存在问题、以持续深化改革补短板、强弱项的良好契机，对学校本科教育教学质量的提升起到推动作用。从2024年1月起，学校审核评估工作领导小组办公室将发布系列推文，带领全校师生一起学习新一轮本科教育教学审核评估知识，深入理解和把握审核评估的精髓要义，做到人人关心、人人知晓、人人参与、人人担责，实现以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，打造自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化。

       要点1：“两类四种”的评估分类

       新一轮审核评估根据高等教育整体布局结构和高校办学定位、服务面向、发展实际，采取柔性分类方法，设计了“两类四种”评估套餐。高校可根据大学章程和发展规划，综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。

       第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。

       第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。

       对应到本轮审核评估的指标体系，第一类高校评估方案侧重于评价教育教学质量保障能力和水平，设有党的领导、质量保障能力、教育教学水平、教育教学综合改革等4个一级指标，以及相应的12个二级指标和37个审核重点。第二类高校评估方案侧重于评价教育教学能力和水平，设有办学方向与本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障、教学成效等7个一级指标，以及相应的27个二级指标和78个审核重点。

       要点2：评估分类不是给学校分等分级

       新一轮审核评估针对高等教育普及化阶段的多样化需求，采取柔性分类方法，提出“两类四种”评估方案，满足不同类型高校对质量保障的需求。这种评估分类并非给高校分层、分等，更不是给高校贴“标签”。参评学校可根据自身办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设等情况自主选择最适合的评估类别。“两类四种”评估方案不是封闭的，而是开放的、动态的，以5年为周期，为学校的变化发展留下了调整上升空间。高校可以在这个周期选择一种类型来接受评估，到了下一个周期，还可以根据学校的实际情况选择另一种类型。学校人才培养可以以一种类型为主，不排除部分专业按另一种类型培养，即：以学术型人才培养为主要方向的高校不排除有些专业培养应用型人才，以应用型人才培养为主要方向的高校也不排除有些专业培养学术型人才。

       要点3：我校的评估类型

       我校的审核评估类型为第二类第一种，即重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校，也是自治区唯一一所该类型的高校。

第六期：新一轮审核评估的工作程序

       编者按：我校将于2024年接受教育部新一轮本科教育教学审核评估，这既是总结办学经验、检验改革成效、巩固改革成果的过程，也是查找存在问题、以持续深化改革补短板、强弱项的良好契机，对学校本科教育教学质量的提升起到推动作用。从2024年1月起，学校审核评估工作领导小组办公室将发布系列推文，带领全校师生一起学习新一轮本科教育教学审核评估知识，深入理解和把握审核评估的精髓要义，做到人人关心、人人知晓、人人参与、人人担责，实现以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，打造自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化。

       要点：审核评估工作程序

       新一轮审核评估工作程序包括评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改、督导复查等六个部分。

       一是评估申请。高校需向教育行政部门提出申请，包括选择评估类型和评估时间。中央部门所属高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申请。地方高校向所在地省级教育行政部门提出申请，其中申请参加第一类审核评估的由省级教育行政部门向教育部推荐。教育部普通高等学校本科教育教学评估专家委员会（以下简称教育部评估专家委员会）审议第一类审核评估参评学校。

       二是学校自评。高校成立由主要负责人任组长的审核评估工作领导小组，落实主体责任，按要求参加评估培训，对照评估重点内容和指标体系，结合实际和上一轮评估整改情况，制订工作方案，全面深入开展自评工作，形成《自评报告》并在校内公示。《自评报告》应明确学校发展目标、人才培养目标和取得的成效，对存在的问题要分析透彻并达到三分之一篇幅。

       三是专家评审。评估专家统一从本科教育教学评估专家库中产生，人数为15～21人。原则上，外省（区、市）专家人数不少于评估专家组人数的三分之二、专家组组长由外省（区、市）专家担任。审核评估分两个阶段：一是线上评估，可采取审阅材料、线上访谈、随机暗访等方式进行，在全面考察的基础上，提出需要入校深入考察的存疑问题，形成专家个人线上评估意见；二是实地考察，专家组组长根据线上评估情况，确定5—9位入校评估专家，在2—4天内重点考察线上评估提出的存疑问题。综合线上评估和入校评估总体情况，制订问题清单，形成写实性《审核评估报告》，明确指出高校突破办学规范和办学条件底线等问题。通过教育部认证（评估）并在有效期内的专业（课程），免于评估考察，切实减轻高校负担。

       四是反馈结论。教育部和各省级教育行政部门分别负责审议《审核评估报告》，通过后作为评估结论反馈高校，并在一定范围内公开。对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部和有关省级教育行政部门要采取约谈负责人、减少招生计划和限制新增本科专业备案等问责措施。教育部每年向社会公布完成审核评估的高校名单，并在完成评估的高校中征集本科教育教学示范案例，经教育部评估专家委员会审议后发布，做好经验推广、示范引领。

       五是限期整改。高校应在评估结论反馈30日内，制订并提交《整改方案》。评估整改坚持问题导向，找准问题原因，排查薄弱环节，提出解决举措，加强制度建设。建立整改工作台账，实行督查督办和问责制度，持续追踪整改进展，确保整改取得实效。原则上，高校需在本校完成审核评估之后两年内完成整改并提交《整改报告》。

       六是督导复查。教育部和各省级教育行政部门以随机抽查的方式，对高校整改情况进行督导复查。对于评估整改落实不力、关键办学指标评估后下滑的高校，将采取约谈高校负责人、减少招生计划、限制新增本科专业备案和公开曝光等问责措施。

第七期：新一轮审核评估指标体系的内容和特点

       编者按：我校将于2024年接受教育部新一轮本科教育教学审核评估，这既是总结办学经验、检验改革成效、巩固改革成果的过程，也是查找存在问题、以持续深化改革补短板、强弱项的良好契机，对学校本科教育教学质量的提升起到推动作用。从2024年1月起，学校审核评估工作领导小组办公室将发布系列推文，带领全校师生一起学习新一轮本科教育教学审核评估知识，深入理解和把握审核评估的精髓要义，做到人人关心、人人知晓、人人参与、人人担责，实现以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，打造自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化。

       要点1：新一轮审核评估指标体系的主要内容

       新一轮审核评估指标体系分为“两类四种”，我校评估类型为第二类第一种，即重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校。此评估类型重点考察学校办学方向、培养过程、教学资源、教师队伍、学生发展、质量保障和教学成效等7个方面的思路、举措、经验和取得的成效。审核评估指标体系有定性指标，又有定量指标。定性指标主要对影响高校本科教育教学工作的非量化核心要素进行审核，包括7个一级指标、27个二级指标和78个审核重点。定量指标主要对影响高校本科教育教学质量的关键数据进行审核，共46个，其中必选指标30个，可选指标16个，学校可根据自身发展需要和实际情况自主选择至少8项可选指标。

       要点2：新一轮审核评估指标体系的特点

       一是分层分类设计指标体系。第一类审核评估少而精，适用于具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校。第二类审核评估量大面广，细分为三种，分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为主的高校、首次参加审核评估的高校。

       二是突出本科教育教学关键点。设置思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文(毕业设计)指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等审核重点,推动高校深化教育教学改革。

       三是定性指标与定量指标结合。指标体系注重兜底线、促发展，既体现国家意志，又给学校留足发展空间。模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。增加定量指标,设置必选项和可选项，必选项对标国家底线要求，可选项引导高校办出特色和水平。

       四是监督高校办学“红线”问题。增设教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强对思想政治教育成效的审核评估。

       要点3：第二类第一种类型的具体指标

       1．办学方向与本科地位

       1.1 党的领导

       1.1.1 学校坚持党的全面领导，依法治教、依法办学、依法治校，围绕国家战略需求培养担当民族复兴大任的时代新人情况。

       1.1.2 学校坚持社会主义办学方向、贯彻落实立德树人根本任务、把立德树人成效作为检验学校一切工作根本标准情况。

       1.2 思政教育

       1.2.1 思想政治工作体系建设和"三全育人"工作格局建立情况。

       1.2.2 加强思想政治理论课教师队伍和思政课程建设情况，按要求开设"习近平总书记关于教育的重要论述研究"课程情况。

       【必选】思政课专任教师与折合在校生比例≥1:350。该要求及内涵参见《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》。

       【必选】专职党务工作人员和思想政治工作人员总数与全校师生人数比例≥1:100。该要求及内涵参见《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》。

       【必选】生均思政工作和党务工作队伍建设专项经费≥20元。该要求及内涵参见《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》。

       【必选】生均网络思政工作专项经费≥40元。该要求及内涵参见《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》。

       1.2.3 “课程思政”建设与成效，课程思政示范课程、课程思政教学研究示范中心以及课程思政教学名师和团队的建设及选树情况。

       1.2.4 学校对教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况。

       1.3 本科地位

       1.3.1 "以本为本"落实情况，党委重视、校长主抓、院长落实的本科教育良好氛围形成情况。

       1.3.2 "四个回归"的实现情况，推进学生刻苦读书学习、教师潜心教书育人、学校倾心培养社会主义建设者和接班人等方面的举措与成效。

       1.3.3 教学经费、教学资源条件、教师精力投入等优先保障本科教学的机制建设情况。

       【必选】生均年教学日常运行支出≥1200元。该要求及内涵参见《教育部关于印发<普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）>的通知》。

       【必选】教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收入之和的比例≥13%。该要求及内涵参见《教育部关于印发<普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）>的通知》。

       【必选】年新增教学科研仪器设备值所占比例。该要求及内涵参见《教育部关于印发<普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）>的通知》。

       【必选】生均教学科研仪器设备值。该要求及内涵参见《教育部关于印发<普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）>的通知》。

       1.3.4 学校各职能部门服务本科教育教学工作情况，本科教育教学工作在学校年度考核中的比重情况。

       2．培养过程

       2.1 培养方案

       2.1.1 培养目标符合学校定位、适应社会经济发展需要、体现学生德智体美劳全面发展情况。

       2.1.2 培养方案符合国家专业类标准、体现产出导向理念情况。

       【必选】学生毕业必须修满的公共艺术课程学分数≥2学分。该要求及内涵参见《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。

       【必选】劳动教育必修课或必修课程中劳动教育模块学时总数≥32学时。该要求及内涵参见教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知。

       B2.1.3:B1培养方案强化理论基础、突出科教融合、注重培养学生创新能力情况。

       2.2 专业建设

       B2.2.1:B1专业设置、专业建设与国家重大发展战略及社会对创新型人才需求的契合情况。

       B1【必选】通过认证（评估）的专业占专业总数的比例。

       B1【可选】近三年新增专业数。

       B1【可选】近三年停招专业数。

       B2.2.2:B1围绕国家和区域经济发展需求，建立自主性、灵活性与规范性、稳定性相统一的专业设置管理体系情况。

       2.2.3 学校通过主辅修、微专业和双学士学位培养等举措促进复合型人才培养情况。

       2.3 实践教学

       2.3.1 强化实践育人、构建实践教学体系、推动实践教学改革情况。

       【必选】实践教学学分占总学分（学时）比例（人文社科类专业≥15%，理工农医类专业≥25%)。该要求及内涵参见《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》。

       【必选】国家级、省级实践教学基地（包括实验教学示范中心、虚拟仿真实验中心、临床教学培训示范中心、工程实践基地、农科教合作人才培养基地等）数。

       B2.3.2:B1学校与科研院所、企业共建科研实践、实习实训基地情况。

       B1【可选】与行业企业共建的实验教学中心数。

       B2.3.3:B1毕业论文（设计）选题来自教师专业实践、科研课题情况及完成质量。

       B1【必选】以实验、实习、工程实践和社会调查等实践性工作为基础的毕业论文（设计）比例≥50%

       2.4 课堂教学

       2.4.1 实施"以学为中心、以教为主导"的课堂教学，开展以学生学习成果为导向的教学评价情况。

       2.4.2 推进信息技术与教学过程融合、加强信息化教学环境与资源建设情况。

       2.4.3 建立健全教材管理机构和工作制度情况，依照教材审核选用标准和程序选用教材情况；推进马工程重点教材统一使用情况；对教材选用工作出现负面问题的处理情况。

       【必选】使用马工程重点教材课程数量与学校应使用马工程重点教材课程数量的比例。

       【可选】近五年公开出版的教材数。

       K2.5 卓越培养

       K2.5.1:K1科教协同拔尖人才培养模式改革及其实践效果。

       K1【可选】基础学科拔尖学生培养计划学生数。

       K2.5.2加强课程体系整体设计，优化公共课、专业基础课和专业课比例结构，提高课程建设规划性、系统性情况。

       K 【必选】本科生生均课程门数。

       K 【可选】与行业企业共建、共同讲授的课程数。

       K2.5.3新工科、新农科、新医科、新文科建设以及围绕"培育高水平教学成果"开展教研教改项目建设的举措及实施成效。

       K2.5.4一流专业"双万计划"建设举措及成效。

       学校要以建设面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力的一流专业为目标，积极采取切实有效的措施，加大建设力度，形成一批国家级和省级一流专业点，引领支撑高水平本科教育。

       K2.5.5一流课程"双万计划"建设举措及成效。

       K2.5.6优秀教材建设举措及成效。

       2.6 创新创业教育

       2.6.1 创新创业教育工作体系与创新创业教育平台建设情况。

       2.6.2 将创新创业教育贯穿于人才培养全过程、融入专业教育的举措与成效。

       2.6.3 学生参与创新创业教育积极性及创新创业教育成果。

       【必选】本科生参加各级各类创新创业实践活动人数及比例。

       【必选】"互联网＋"大学生创新创业大赛获奖数。

       【可选】省级以上学科竞赛获奖学生人次数占学生总数的比例。

       3．教学资源与利用

       3.2 资源建设

       B3.2.1:B1优质教学资源建设及其共享情况。

       B3.2.2:B1面向国家、行业领域需求的高水平教材建设举措与成效。

       K3.2.3适应"互联网+"课程教学需要的智慧教室、智能实验室等教学设施和条件建设及使用效果。

       K3.2.4:K1学科资源、科研成果转化为教学资源情况。

       4．教师队伍

       4.1 师德师风

       4.1.1 保障把教师思想政治建设放在首位、把师德师风作为评价教师的第一标准，强化师德教育、加强师德宣传、严格考核管理、加强制度建设，落实师德考核贯穿于教育教学全过程等方面的情况。

       4.1.2 教师在争做"四有"好老师、四个"引路人"，自觉遵守《新时代高校教师职业行为十项准则）等方面的情况。

       4.2 教学能力

       B4.2.1:B1专任教师的专业水平、教学能力、科研水平和能力。

       4.2.2提升教师教书育人能力和水平的措施。

       4.3 教学投入

       4.3.1 教师投入教学、教授全员为本科生授课的激励与约束机制建立情况及实施效果。

       【必选】主讲本科课程教授占教授总数的比例。

       【必选】教授主讲本科课程人均学时数。

       4.3.2 教师特别是教授和副教授开展教学研究、参与教学改革与建设情况及成效。

       【必选】教授、副教授担任专业负责人的专业占专业总数的比例。

       4.4 教师发展

       4.4.1 重视教师培训与职业发展，把习近平总书记关于教育的重要论述作为核心培训课程，把《习近平总书记教育重要论述讲义》作为核心培训教材，加强思政与党务工作队伍建设的举措与成效。

       4.4.2 加强教师教学发展中心、基层教学组织和青年教师队伍建设举措与成效。

       【必选】设有基层教学组织的专业占专业总数的比例。

       【可选】教师发展中心培训本校教师的比例。

       B4.4.3:B1提升教师教学能力、实践能力、科研能力、信息技术应用能力的政策措施。

       B4.4.4:B1教师队伍分类管理与建设情况。

       K4.4.5教师赴国（境）外交流、访学、参加国际会议、合作研究等情况。

       5．学生发展

       5.1 理想信念

       5.1.1 学生理想信念和品德修养。

       5.1.2 加强学风建设，教育引导学生爱国、励志、求真、力行情况。

       5.2 学业成绩及综合素质

       B5.2.1:B1学生基础理论、知识面和创新能力。

       B1【可选】本科生以第一作者／通讯作者在公开发行期刊发表的论文数和本科生获批国家发明专利数。

       5.2.2 开展通识教育、体育、美育、劳动教育的措施与成效。

       【必选】体质测试达标率。该要求及内涵参见《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》。

       5.2.3 社团活动、校园文化、社会实践、志愿服务等活动开展情况及育人效果。

       【可选】省级以上艺术展演、体育竞赛参赛获奖学生人次数占学生总数的比例。

       K5.3 国际视野

       K5.3.1 与国（境）外大学合作办学、合作育人以及与本科教育相关的国际交流活动和来华留学生教育开展情况。

       K5.3.2 国际先进教育理念、优质教育资源的吸收内化、培育和输出共享情况。

       K5.3.3 学生赴国（境）外交流、访学、实习、竟赛、参加国际会议、合作研究等情况。

       【可选】在学期间赴国（境）外交流、访学、实习的学生数占在校生数的比例。

       5.4 支持服务

       5.4.1 领导干部和教师参与学生工作的情况。

       5.4.2 学校开展学生指导服务工作（学业、职业生涯规划、就业、家庭经济困难学生资助、心理健康咨询等）情况，学业导师、心理辅导教师、校医等配备及师生交流活动专门场所建设情况。

       【必选】专职辅导员岗位与在校生比例≥1:200。该要求及内涵参见《普通高等学校辅导员队伍建设规定》。

       【必选】专职从事心理健康教育教师与在校生比例≥1:4000且至少2名。该要求及内涵参见《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》。

       【必选］专职就业指导教师和专职就业工作人员与应届毕业生比例≥1:500。该要求及内涵参见《教育部关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》。

       5.4.3 与学分制改革和弹性学习相适应的管理制度、辅修专业制度、双学士学位制度建设情况。

       K5.4.4探索学生成长增值评价，重视学生学习体验、自我发展能力和职业发展能力的具体措施及实施成效。

       6．质量保障

       6.1 质量管理

       6.1.1 学校质量标准、质量管理制度、质量保障机构及队伍建设情况。

       6.1.2 加强考试管理、严肃考试纪律、完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度、严把考试和毕业出口关的情况。

       6.2 质量改进

       6.2.1 学校内部质量评估制度的建立及接受外部评估（含院校评估、专业认证等）情况。

       6.2.2 质量持续改进机制建设与改进效果。

       6.3 质量文化

       6.3.1 自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化建设情况。

       6.3.2 质量信息公开制度及年度质量报告。

       7．教学成效

       7.1 达成度

       7.1.1 学校各专业人才培养目标的达成情况。

       7.1.2毕业生质量持续跟踪评价机制建立情况及跟踪评价结果。

       7.2 适应度

       7.2.1学校本科生源状况。

       B7.2.2:B1毕业生面向国家和经济社会发展需要就业情况、就业质量和职业发展情况。

       【可选】升学率（含国内与国外）。

       【可选】应届本科生初次就业率及结构。

       7.3 保障度

       7.3.1 教学经费以及教室、实验室、图书馆、体育场馆、艺术场馆等资源条件满足教学需要情况。

       【必选】生均本科实验经费（元）。

       【必选】生均本科实习经费（元）。

       7.3.2 教师的数量、结构、教学水平、产学研用能力、国际视野、教学投入等满足人才培养需要情况。

       【必选】生师比。该要求及内涵参见《教育部关于印发<普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）>的通知》。

       【必选】具有硕士学位、博士学位教师占专任教师比例≥50%。

       7.4 有效度

       7.4.1 学校人才培养各环节有序运行情况。

       7.4.2 学校人才培养工作持续改进、持续提升情况。

       7.4.3 近五年专业领域的优秀毕业生十个典型案例及培养经验。

       7.5 满意度

       7.5.1 学生（毕业生与在校生）对学习与成长的满意度。

       7.5.2 教师对学校教育教学工作的满意度。

       7.5.3 用人单位的满意度。

第八期：新一轮审核评估中的“1+3+3”报告

       编者按：我校将于2024年接受教育部新一轮本科教育教学审核评估，这既是总结办学经验、检验改革成效、巩固改革成果的过程，也是查找存在问题、以持续深化改革补短板、强弱项的良好契机，对学校本科教育教学质量的提升起到推动作用。从2024年1月起，学校审核评估工作领导小组办公室将发布系列推文，带领全校师生一起学习新一轮本科教育教学审核评估知识，深入理解和把握审核评估的精髓要义，做到人人关心、人人知晓、人人参与、人人担责，实现以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，打造自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化。

       要点1：“1+3+3”报告

       新一轮审核评估以立体多维的视角全面客观地评价学校本科教育教学质量，探索建立了以《自评报告》为主体，以《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3份过程性报告和《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3份结果性报告为两翼的“1+3+3”多维立体评价体系，从学校、教师、在校生、毕业生、用人单位等多元多维视角更加全面、客观、系统地呈现学校本科教育教学和人才培养情况，形成“招生-培养-就业”全链条联动的质量“闭环”评价反馈和持续改进机制，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。真正体现“以学生为中心”理念，引导学校促进教师投入教学，提升学生学习体验。此外，学校编制公布的近三年《本科教学质量报告》《就业质量年度报告》也是评估的必备材料。

       《自评报告》是学校在评建工作的基础上，紧紧围绕审核评估指标，阐述本科人才培养目标定位、改革建设和人才培养成效而形成的反映评建结果的写实性报告。

       《本科教学状态数据分析报告》是教育部评估中心以国家数据平台每年采集的本科教育教学数据为基础编制形成的报告，增加呈现学校连续三年的状态数据，同时提供多种常模，供参评学校自主选择、个性定制常模做对比分析，旨在帮助学校精准对标，科学决策，帮助评估专家从数据变化中查找学校工作中的亮点以及存在的问题和不足。

       《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》是面向参评学校以问卷调查的方式梳理形成的数据报告，聚焦影响本科教育教学和质量保障的过程性关键要素，从一线师生的视角检视学校本科教育教学和人才培养情况，形成与《自评报告》的印证比照，为专家评估提供佐证参考，为高校持续改进指引方向。

       《本科生就业数据分析报告》由教育部学生服务与素质发展中心从“全国高校毕业生就业管理系统”中提取数据进行分析，量化反映学校本科生就业整体情况，对高校就业工作进行常态监测。

       《本科毕业生跟踪调查报告》和《用人单位跟踪调查报告》分别从毕业生、用人单位角度量化反映学校本科毕业生就业情况，是人才培养目标达成度的外部评价结果。

       要点2：学校如何用好“3+3”报告等常态数据资源？

       “3+3”报告分别从教学监测数据和就业监测数据、学生和教师体验调查问卷、毕业生和用人单位跟踪调查问卷的角度对学校的本科人才培养提供评价参考，为学校自我评价、判断和改革提供多元视角，是审核评估的重要依据，也可以成为学校质量保障体系的重要组成部分。学校要高度重视常态数据资源的累积和利用，通过评估，建立起“3+3”报告等常态化资源的累积、分析和使用机制，通过数据对比分析发现工作中的问题和差距，深挖学校“招生-培养-就业”全链条人才培养过程中的短板和弱项，找准整改方向，精准发力，持续改进，不断累积，推动学校教育教学改革不断纵深发展。

       要点3：专家如何审读并用好“1+3+3”报告？

       基于多维立体视角的“1+3+3”报告为学校本科教育教学情况精准画像，有利于推动高校健全综合评价机制，使评价结果更加科学有效。

       《自评报告》是专家组开展评估考察工作的主要依据之一。专家组聚焦落实立德树人根本任务，围绕参评学校自主选择的评估类型、评估指标和审核重点，主要审核参评学校“该说的是否说了”“说了的是否做了”“做了的是否有效”“无效的是否改了”等，初步判断各项指标的达成情况，形成对学校教育教学情况的总体印象。

       专家组审读《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3个教学报告，要注重发展变化，关注参评学校教育教学状态的变化及发展趋势情况，包括专业调整情况以及专业招生规模的变化情况，专任教师数量、教育教学经费、实验室设施条件和校内外实训基地、学生发展等状态数据的变化趋势等，通过数据对比，分析学校教育教学工作成效。

       专家组审读《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3个就业报告，要注重个性差异。要把参评学校放在所处的社会环境中进行综合分析，把握参评学校所处的地域和经济社会发展环境的特殊性和特色点、学校所背靠的区域、行业发展状况，分析参评学校培养目标和社会需求的契合度，人才培养对社会的贡献度。

       　“3+3”报告相互佐证，形成全链条、多维度的高校教育教学佐证材料，能够为《自评报告》提供有效的数据支撑，也能够通过不同报告之间的差别发现问题并探索求证，丰富和完善人才培养质量的全过程监测与评价。